Objectius:
1. Revisar
la situació global de cada alumne amb PI.
2. Revisar
i analitzar de la situació actual dels PIs.
3.
Assessorar i col·laborar en l’elaboració, revisió i la implementació dels
plans individualitzats per a dits alumnes.
4.
Concreció dels objectius i continguts a prioritzar en el tercer trimestre.
5.
Revisar, analitzar i distribuir les informacions obtingudes del sociograma
Grode.
6. Crear
les parelles de treball per l’acció tutorial dels cinc grups classe.
7.
Organitzar i crear les activitats de treball de l’acció tutorial dels cinc
grups classe.
|
- Analisi,
contextualització i valoració de la situació actual dels alumnes.
Respecte a l'analisi, contextualització i valoració de la
situació actual dels alumnes amb PI he de dir que he observat que el progrès
dels alumnes ha estat molt diferent.
Cas 1: alumne amb un trastorn greu de
desenvolupament amb problemas de conducta. Dit alumne ha millorat molt en
quan a l’àrea de llengua ha millorat la l’escriptura, el traç, organització
espacial, estructura simple de les frases, reconeixement de les diferents
parts d’una oració simple, lectura de textos sencills i comprensió lectora de
textos sencills; en quan a l’àrea de màtematiques ha millorat el seu càlcul
mental de sumes i restes sense portar-ne, el càlcul de sumes i restes
portant-ne, multiplicacions i
divisions de factors de 0 a 9 amb support, ha millorat en la resolució de
problemes simples (Suma i resta i a vegades multiplicacions i divisions però
amb molt de support)i es capaç de realitzar problemes d’operacions combinades
de sumes i restes. Li dificulta molt la resolució de problemes la seva
dificultat en la comprensió dels mateixos, derivats dels problemes de
comprensió lectora.
A nivell acadèmic podríem dir que ha millorat més
del que s’esperava d’ell a final de primer trimestre. A nivell conductual la
situació es molt diferent. Presenta molts problemes de relació amb companys i
mestres, ja que presenta conductes disruptives a dins i fora de l’aula,
arribant a amenaçar a companys personalment i via telèfon movil. Una vegada
va arribar a trucar a la mare d’un company fent-se passar per un agent dels
mossos d’esquadra i inventant-se una historia bastant desagradable. Dita mare
va descobrir qui havia estat darrere d’aquesta farsa i va parlar tant amb l’escola
com amb el pare de l’alumne i va assegurar que en dita ocassió no prendria
cap acció judicial, però si els fets es repetia, no dubtaria en denunciar els
fets als mossos d’esquadra. Hi han hagut moltes queixes tant d’alumnes com de
pares per amenaces i per tocaments a companyes.
·
Cas 2. Alumne amb dificultats
d’aprenentatge i motivació derivats d’una situació sociofamiliar
desestructurada. He de dir que aquest cas, ha evolucionat a nivell curricular
com s’esperava, però si que hem notat una millora a nivell social i
relacional, ja que es relaciona i es comunica molt més amb companys i amb
professors.
·
Cas 3. Alumne amb problemes de
conducta. En dit cas he de reconèixer
que l’evolució a nivell curricular ha estat molt gratificant ja que l’alumne
ha deixat de presentar problemes de relació amb els companys i s’ha adonat
que per aconseguir el seu objectiu, entrar en un PQPI de cuina, la millor
opció es treballar els continguts necessaris per a poder ingressar en dit
PQPI sense problemes. He de dir que dit alumne continua faltant a classe
alguns dies o arribant tard, però amb una freqüència molt inferior a la del
primes trimestre.
- Assessorament
i col·laboració en l’elaboració, revisió i la implementació dels plans
individualitzats per a dits alumnes.
Aquest
assessorament només he pogut realizar-ho en un dels casos el cas 1.
Al fer la
revisió amb el meu tutor dels Pis dels alumnes, hem vaig adonar que només la
part realitzada pel meu tutor es correstponien els objectius, continguts i
competències amb el nivel curricular dels alumnes. Li vaig comentar al meu
tutor que no entenia molt bé les demés adaptacions i hem va contestar, que
dits Pis no s’ajustaven a les necessitats dels alumnes, hem va ensenyar tots
els e-mails refereints-se a la necessitat de revisar i individualitzar els Pis
adequadament a cada alumne, dels qual no havia obtingut resposta. La meva
percepció va coincidir amb la del meu tutor, omplen els Pis dels alumnes per
si hi arriba inspecció, i demana els PIs. En alguna reunió he escoltat
comentaris com “dit alumne es de Miguel i jo no se que fer amb ell” Miguel és
el meu tutor, el meu tutor va contestar “dit alumne es de tots i si vols jo t’en
ajudaré” al que van contestar que “jo vaig molt liada amb el 25 que tinc, i
no puc dedicar tanta temps a un sol alumne”.
Els mestres
no senten als alumnes amb nee com seus, i no fan la feina que els hi
correspon, els envien feines sense sentit i que no s’ajusten al seu nivell
curricular. He vist feines de: encercla els complements de la frase i digues
quina mena de complements son. En una alumna que no sap localitzar el
subjecte i el predicat i que actualment està treballant el verb.
El cas que
vaig poder assessorar es el cas 1 i per força major. Resulta que tras els
aconteciments que ha anant sorgint tras els seus problemes de conducta, tot
el professorat estava bastant preocupat per les conseqüéncies a nivell de
families i sobre tot d’inspecció educativa. Volien saber que havien de fer
per controlar la situació per que no hi hagués més problemes. El meu tutor,
hem va proposar per poder ajudar en la realització de la part conductual del
PI de l’alumne que mai s’havia fet. Els mestres estaven d’acord i van pactar
que jo els hi oferiria una serie de mesures de prevenció de dites conductes,
que ells havien d’analitzar i tras dit analisi intentariem adequarles i
consensuarles entre tots.
- Avaluació
i elecció dels objectius, continguts del tercer trimestre per a cada
alumne.
He de dir
que només s’ha avaluat , i escollit els objectius i continguts del tercer
trimestre de les assignatures que realitza el meu tutor de manera individual
amb els alumnes. Les altres àrees no s’han fet per falta de temps dels
mestres.
- Analisi,
revisió i distribució de les informacions obtingudes del sociograma
Grode: he analitzat, revistat i distribuit les informacions obtingudes
del sociograma Grode us deixo un exemple de l'informació vaig obtenir però
he eliminat els noms dels alumnes per a salvaguardar la seva intimitat.
NOMBRE
LLISTA- %ACCEPTACIÓ (DESTACATS EN VERMELL ELS ALUMNES AMB 9 O MÉS REBUTJS)
|
PREFERENCIES
EMESES A TENIR EN COMPTE EN ELS ALUMNES AMB NOU O MÉS REBUTJS
|
NI
REBUTJA NI ES REBUTJAT PER DIT NOMBRE
|
14
- 20 65 %
|
|
1-2-3-5-6-7-8-10-11-12-14-15-16-17-18-19-20-21-22-24-25-26-28-29-30-31
|
20
- 18 58 %
|
|
1-6-7-8-9-10-14-15-16-17-18-21-22-23-24-25-26-28-29-30
|
08
- 17 55 %
|
|
3-5-6-7-8-9-10-11-12-14-16-17-18-19-20-21-22-24-25-26-28-29-30
|
21
- 17 55 %
|
|
1-2-3-4-6-7-8-9-10-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-25-26-29-30-31
|
30
- 17 55 %
|
|
3-8-14-18-20-21-29-30
|
15
- 16 52 %
|
|
1-3-4-5-6-7-10-11-12-14-15-16-17-18-19-20-21-22-25-26-28-31
|
03
- 15 48 %
|
|
1-2-3-4-5-7-8-9-11-12-13-14-15-16-17-18-19-21-22-25-26-28-29-30-31
|
31
- 15 48 %
|
|
3-6-11-14-15-16-17-21-22-31
|
17
- 14 45 %
|
|
1-3-5-6-8-9-10-11-14-15-16-17-18-20-21-22-24-26-27-28-31
|
29 - 13
42 %
|
|
3-6-7-8-10-11-12-14-17-18-19-20-21-22-24-25-27-28-29-30
|
06 - 11
35 %
|
|
6-7-8-9-10-11-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-25-26-28-29-31
|
10
- 11 35 %
|
|
5-6-7-8-10-12-13-14-15-17-20-21-22-23-24-28-29
|
18
- 11 35 %
|
|
1-2-3-6-7-8-9-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-28-29-30
|
25
- 11 35 %
|
18-18-11-5-20-4-26-12-29-8
|
1-3-4-5-6-8-9-11-12-14-15-18-19-20-21-22-23-25-26-28-29
|
05
- 10 32 %
|
|
1-3-5-8-9-10-14-15-17-19-22-23-25-27
|
16
- 10 32 %
|
|
1-3-6-8-9-12-14-15-16-17-18-20-21-26-31
|
07
- 9 29 %
|
28-29-10-26-18-8-20
|
1-3-6-7-8-9-10-13-14-15-18-20-21-22-23-27-28-29
|
09 - 9
29 %
|
|
1-2-3-5-6-7-8-9-12-16-17-18-19-20-21-22-25-26-28
|
26
- 9 29 %
|
|
3-4-6-8-9-14-15-16-17-18-20-21-22-25-26
|
01
- 8 26 %
|
|
1-2-3-4-5-7-9-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-25-27-28
|
12
- 8 26 %
|
|
1-3-4-8-9-10-12-13-14-15-16-18-19-21-23-24-25-29
|
13
- 8 26 %
|
11-4-24-12-2-18
|
1-2-3-4-6-7-10-11-12-13-18-19-21-22-24-28
|
22 - 8
26 %
|
|
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-13-14-15-17-18-19-20-21-22-23-25-26-27-28-29-31
|
24 - 8
26 %
|
|
8-10-12-13-14-17-18-19-20-23-24-29
|
11
- 7 23 %
|
4-28-29-6-8
|
3-4-6-8-11-13-14-15-17-22-25-28-29
|
28 - 7
23 %
|
7-11-10-19-20-13-8
|
1-3-4-6-7-8-9-10-11-13-14-15-17-18-19-20-22-23-25-27-28-29
|
19 - 6
19 %
|
5-12-24-29-13-8
|
1-3-4-5-6-8-9-12-13-14-15-18-19-21-22-23-24-25-27-28-29
|
23
- 5 16 %
|
12-2-1-18-24
|
1-2-5-7-10-12-18-19-22-23-24-25-26-27-28
|
02
4 13 %
|
23-1-18-13
|
1-2-3-13-14-18-21-22-23
|
04 - 3
10 %
|
15-21-26
|
1-3-4-11-12-13-15-19-21-22-25-26-27-28
|
27 - 1 3
%
|
29
|
1-4-5-7-18-22-23-27-28-29
|
- Creació
de les parelles de treball dels cinc grups classe. He realitzat les
parelles o trios per a portar a terme les activitats en els cinc grups.
Us deixo una mostra de les parelles seguint les informacions estretes de
l’analisi anterior. Us deixo la mostra del mateix grup que l’apartat
anterior per a que s’entengui les eleccions realitzades.
Dia 1
|
Dia 2
|
Dia 3
|
Dia 4
|
Dia 5
|
27-1
|
27-18
|
27-29
|
27-23
|
27-7-15
|
4-3
|
4-1-7
|
4-11
|
4-28
|
30-14
|
2-13
|
23-14
|
2-3
|
2-1
|
25-18
|
23-5
|
19-5
|
23-10-7
|
19-18
|
17-31
|
19-6
|
28-8
|
19-14
|
24-14
|
6-10
|
28-7
|
11-6
|
28-17
|
22-26
|
24-23
|
11-8
|
25-9
|
16-1
|
8-20
|
11-13
|
24-10
|
24-17
|
24-20
|
21-31-29
|
28-29
|
22-9
|
13-10
|
22-31
|
30-3
|
2-21
|
12-14-31
|
20-30
|
13-21
|
11-25
|
4-26
|
16-17
|
12-29
|
12-18
|
17-9
|
19-22
|
18-21
|
26-15
|
26-6
|
16-6
|
12-1
|
20-15
|
16-21
|
25-15
|
15-12
|
9-3
|
26-25
|
3-31
|
30-5
|
13-7
|
16-20
|
29-30
|
2-22
|
9-8
|
10-5
|
5-8
|
- Organització
i creació de les activitats de treball de l’acció tutorial dels cinc
grups.
|
No hay comentarios:
Publicar un comentario