1.
Títol del projecte
Docència a tres alumnes d’ESO amb P.I.
Docència en atenció directa e
individualitzada a tres alumnes amb
necessitats educatives especials, amb P.I. vigent o en procés d’elaboració,
així com l’assessorament i col·laboració en l’elaboració, revisió i la
implementació dels plans individualitzats per a dits alumnes.
2.
Descripció del tema del
projecte
La intervenció psicoeducativa va encaminada a l’orientació i
intervenció psicopedagògica a tres alumnes de secundària que assisteixen a
sessions individuals amb el psicopedagog per fer un seguiment dels seus PI en
les àrees de matemàtiques i llengua catalana,
així com l’assessorament per a l’elaboració i la implementació dels
plans individualitzats per a dits alumnes.
Els alumnes presenten diferents necessitats educatives, que passem
a comentar:
El primer cas es un alumne de segons de ESO, amb un trastorn greu
de desenvolupament i problemes de conducta, que s’acaba d’incorporar aquest
curs al centre, aquest alumne presenta un nivell curricular de tercer o quart
de primària. El centre no compte amb USEE i es va decidir que ja que l’alumne
necessita una atenció educativa especial i individualizada i el nivell
curricular està allunyat dels continguts de l’aula de referència, es va decidir
que en les assignatures de matemàtiques i català, a vegades a dins de l’aula i
a vegades a l’aula del psicopedagog, el psicopedagog treballes els continguts
fixats en el seu P.I.. Aquest alumne es adoptat dels països de l’est i la seva
mare va morir fa poc, mort que ni el seu pare adoptiu, ni ell tenen encara
assumida i ara intenten tornar a refer els rols i les tasques familiars que li
pertoquen a cadescun.
La segona es una alumna de segon d’ESO amb problemes
d’aprenentatge derivats d’una situació sociofamiliar desestructurada amb greus
problemes econòmics que provoquen problemes de motivació, autoestima i baix
rendiment acadèmic. Rep atenció individualitzada fora de l’aula per a treballar
els continguts mínims de l’etapa i les carències educatives derivades de la
seva problemàtica, com per exemple la expressió oral i l’exposició oral, la
confiança, la autoestima etc.
El tercer es un alumne de
quart d’ESO amb desmotivació i problemes de conducta que se li prepara per
accedir a un PQPI de cuina. Dit alumne l’any passat se li va oferir
l’oportunitat d’entrar a l’aula oberta, va acceptar però no va durar gaire en
dit aula, ja que no va respectar les normes de funcionament i va presentar
greus problemes de conducta i conductes disruptives, fet que va provocar la
sortida de l’aula oberta i l’entrada de nou en el seu aula de referència,
aquest fet no va agradar ni a l’alumne, ni als seus companys, ni a molts
professors. Actualment rep atenció individualitzada fora de l’aula per part del psicopedagog amb
un doble objectiu: preparar els continguts bàsics necessaris per l’accés al
PQPI de cuina i per treure a l’alumne de l’aula unes hores i relaxar el clima
de l’aula i per treballar amb ell els possibles problemes o situacions
problemàtiques que hagin pogut ocorre tant a nivell d’aula com de centre, ja
que dit alumne respecta i valora molt la figura del psicopedagog.
3.
Supòsits teòrics del
projecte.
Aquest
projecte es fonamenta en la docència de alumnes amb n.e.e. per tant
prosseguirem definint que entenem per alumne amb n.e.e., que segons la LOGSE
(1990), el concepte de n.e.e. està en relació amb la idea de diversitat dels
alumnes i es concreta en la: "L'atenció a aquells alumnes que, de forma
complementària i més especialitzada, precisen d'un altre tipus d'ajudes menys
usuals, bé sigui temporal o permanentment". El terme “alumnes amb necessitats educatives
especials” va ser encunyat en l'informe Warnock (1981) per definir a aquells
alumnes que presenten unes dificultats d'aprenentatge que fa necessari disposar
de recursos educatius especials per atendre-les.
Alumne/a amb necessitats educatives especials és aquell que "requereix durant la seva escolarització o part d'ella, determinats suports i atencions educatives específiques derivades de discapacitats físiques, psíquiques o sensorials, de sobredotació intel·lectual, de trastorns greus de conducta o per trobar-se en situació desfavorida com a conseqüència de factors socials, econòmics, culturals, de salut i altres semblants." (Art. 1, Decret 217/2000, B.O.A. 27 de Desembre de 2000).
Alumne/a amb necessitats educatives especials és aquell que "requereix durant la seva escolarització o part d'ella, determinats suports i atencions educatives específiques derivades de discapacitats físiques, psíquiques o sensorials, de sobredotació intel·lectual, de trastorns greus de conducta o per trobar-se en situació desfavorida com a conseqüència de factors socials, econòmics, culturals, de salut i altres semblants." (Art. 1, Decret 217/2000, B.O.A. 27 de Desembre de 2000).
En
dit projecte ens referim a la necessitat de guiar la nostra intervenció sobre
el P.I. de dits alumnes, per la qual cosa ens veiem obligats a definir que és, Pla
Individualitzat, més conegut amb el nom de PI.
El
PI apareix a la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig de l’educació.Un PI és una
eina per a la planificació de mesures, actuacions i suports per donar resposta
a situacions singulars i complexes de determinats alumnes.
La
presa de decisió que un alumne/a cursi amb PI és una mesura d’atenció a la
diversitat, de caire excepcional, tant en quant no es planifica per a tot
l’alumnat d’una escola o un institut. Només pren sentit si es formula de forma
contextual, en el marc de les mesures d’atenció a la diversitat del centre.
El
pla individualitzat és la planificació educativa personalitzada,
contextual, funcional i concreta
respecte a les capacitats o competències bàsiques del curs, cicle o etapa
educativa, durant un període de temps
determinat, per a un alumne/a, pel qual es considera que les adaptacions
incorporades a la programació general
del grup-classe i les mesures de reforç
o d’ampliació previstes són insuficients
per al seu progrés.
Es
pot elaborar en qualsevol moment de
l’escolaritat d’un alumne/a i en qualsevol etapa educativa, l’educació
infantil, l’educació primària,
l’educació secundària obligatòria i el batxillerat, a demanda d’un tutor/a o
qualsevol altre/a mestre/a o professor/a
de l’equip docent si identifica que per al progrés d’un alumne/a no són suficients les mesures
d’atenció a la diversitat planificades pel centre en general o per al seu grup-classe en
particular. També pot ser a proposta d’un dictamen d’escolarització.
El
pla individualitzat, l’elabora l’equip de
mestres o de professorat coordinat, pel tutor/a i els professionals que
participen en l’atenció educativa de
l’alumne/a. Si el centre docent ho considera convenient, pot participar-hi
l’equip d’orientació i assessorament
psicopedagògic, altres professionals dels serveis educatius que tinguin relació amb l’alumne/a, i
professionals d’altres àmbits, com el social o el de la salut. El tutor o
tutora és el coordinador/a responsable de l’elaboració i seguiment del pla,
llevat que es decideixi que la coordinació del pla l’exerceixi un altre mestre/a
o professor/a. També s’ha de comptar amb la participació del pare, mare o
representant legal de l’alumne/a, escoltant-los durant el procés de presa de
decisions, donant-los a conèixer el contingut del pla i tenint en compte el seu
acord en les decisions finals.
El
pla individualitzat, l’aprova el director/a del
centre docent i hi ha de constar la participació i el coneixement del
pare, mare o representant legal.
La
comissió d’atenció a la diversitat promou les mesures d’informació general,
ajuda i assessorament al tutor/a coordinador/a del pla i a l’equip de
professorat, per a la seva elaboració i aplicació.
En
aquest projecte ens centrem en tres alumnes que presenten diverses
característiques que explicarem breument a continuació:
·
Cas 1:
alumne amb un trastorn greu de desenvolupament amb problemas de conducta. Els
trastorns greus del desenvolupament - que engloben les
patologies de l’espectre
autistic i les psicosis infantils- i els desenvolupaments disharmonics, si be
solen presentar trastorns de comportament de forma secundaria, tenen els seus
problemas psicopatologics principals centrats en la no integracio dels
comportaments de les esferes psicomotores ambl’accio cognitiva en una conducta unificada per la qual
pot respondre un jo diferenciat dels altres.
·
Cas 2.
Alumne amb dificultats d’aprenentatge i motivació derivats d’una situació
sociofamiliar desestructurada. En els ambients socioalment desafavorits i en
les situacions de fortes carències socials, afectives i culturals, molts pocs
elements potencien i afavoreixen l’èxit i l’interés escolar, que poden afavorir
el desinterés familiar respecte a l’aprenentatge escolar dels alumnes, generant
com es en aquest cas una actitud passiva, apàtica i recelosa cap a la
institució escolar.
·
Cas 3.
Alumne amb problemes de conducta. Hem de recalcar que els problemes de conducta
no és una entitat clínica definida. És la manifestació plural i complexa de la
dificultat emocional i relacional d’ajustar la conducta a les convencions
educatives i socials de l’època. Aquests alumnes freqüentment realitzen
comportaments disruptius; aquests comportaments sovint desborden les activitats
de l’aula i del centre i es manifesten a més, en variades situacions.Les seves
actuacions són repetitives i persistents, “esgoten” el professorat i bloquegen
la capacitat de resposta dels diferents implicats.
Són nens amb inestabilitat emocional. No han desenvolupat habilitats socials i reaccionen de manera brusca, provocativa i, pot ser, de manera agressiva. Això provoca rebuig en els companys i, fàcilment, també en els adults, que no saben com relacionar-se amb ells sense caure en conflictes o situacions sense sortida. Sovint apareix l’aïllament social i es senten poc estimats. Actitudinalment, presenten trets com: necessitat de cridar l'atenció, poca tolerància a la frustració, excessiva impulsivitat, poca capacitat d'autocontrol. Aquesta problemàtica s’agreuja si, a més a més, presenten problemes d’aprenentatge.
Són nens amb inestabilitat emocional. No han desenvolupat habilitats socials i reaccionen de manera brusca, provocativa i, pot ser, de manera agressiva. Això provoca rebuig en els companys i, fàcilment, també en els adults, que no saben com relacionar-se amb ells sense caure en conflictes o situacions sense sortida. Sovint apareix l’aïllament social i es senten poc estimats. Actitudinalment, presenten trets com: necessitat de cridar l'atenció, poca tolerància a la frustració, excessiva impulsivitat, poca capacitat d'autocontrol. Aquesta problemàtica s’agreuja si, a més a més, presenten problemes d’aprenentatge.
Hi ha diverses teories en assenyalar que el
desenvolupament i l'aprenentatge humà, són el resultat d'un procés de
construcció conjunt, recollides per Coll i altres (1993,1995,1998), són:
1. L'alumnat va construint els seus esquemes de
coneixement amb les seves experiències anteriors, esquemes que possibilitaran
els nous coneixements. La distància entre allò que pot fer sol i amb ajuda, és
el que Vigotsky anomena Zona de Desenvolupament Pròxim (ZDP), que delimita el
marge d'incidència, i condiciona el tipus d'ajudes que cal donar, i com i quan
cal retirar-les a mesura que adquireix capacitat d'autonomia.
2. Aquest procés d'ajuda, és el que es coneix com la
metàfora de la Bastida (Brunner). El procés de construcció del nou
aprenentatge, en relació amb el que ja sap, facilita a l'alumnat poder atribuir-li
un significat.
3. La interacció entre professor, alumnes, i activitats
d'aprenentatge, a través del diàleg i la negociació, en el que s'anomena
Triangle interactiu, i que identifica a professor, alumne i continguts, com a
elements bàsics i necessàries per a aconseguir l'aprenentatge significatiu
identificat per Aussubel, i citat a Coll (1998).
Per
aquestes raons, el projecte del Pràcticum II, va encaminat a la docència amb
els alumnes amb necessitats educatives que tindrà en compte la zdp i partint
dels coneixements previs dels alumnes i sens oblidar el que C. Coll anomena
triangle interactiu, seguint els acords de la
CADs i en coordinació amb els tutors i demés professionals que envolten
al alumnat.
4.
Raons de la seva tria,
interès i prospectiva
Les raons que fonamenten el haver escollit aquesta proposta d’intervenció estan relacionat amb el context en que es realitzen les pràctiques de dit preprojecte, ja que es un centre escolar d’educació bàsica de 0 a 18 anys i més concretament en el nivell de primer i segon cicle d’educació secundaria amb mots lalumnes amb necessitats educatives especials que necessiten d’una atenció educativa especial individualitzada que requereix d’una atenció individualitzada. Tres de dits alumnes requereixen d’una atenció més directa e individualitzada tant a dins de l’aula com a fora de la mateixa, que requereix del psicopedagog.
Quan vaig començar el pràcticum I no entenia com es destinaven tantes hores del psicopedagog a la docència, ja que el servei està saturat i n’hi ha molts problemes i projectes a nivell de centre paralitzats per falta de temps i personal, però segon passaven les meves pràctiques vaig adonar-me de la necessitat de fer docència per part del psicopedagog per a donar resposta a dit alumnat. La docència que es porta a terme per part del psicopedagog, es una docència basada en les necessitats educatives més deficients i necessàries per al desenvolupament global e integral de l’alumne, des de les assignatures de matemàtiques i llengua catalana que engloben les necessitats educatives, socials, personals i familiars de l’alumnat, tenint en compte les característiques personals de cada alumne.
Aquest projecte no comença ni acaba amb dit pràcticum. És un projecte que es porta a terme amb els alumnes amb necessitats educatives que no es pot donar resposta des de l’aula de referència i que continuarà durant la escolaritat de dits alumnes a l’escola o dins que les seves necessitats facin necessari aquest projecte.
5.
Subjectes del projecte, nivell
de la pràctica educativa i dimensions d’anàlisi.
·
El subjecte (o subjectes) és
l’agent educatiu (o agents educatius) objecte de la intervenció psicopedagògica
i el lloc o funció professional des de la qual es fa la tasca d’assessorament.
·
El nivell (o nivells) de la
pràctica educativa en el qual es desenvolupa el projecte: aula-equip, centre,
comunitat.
·
La tria de les dimensions o
variables d’anàlisi de la pràctica educativa rellevants per a les tasques
d’intervenció psicopedagògica implicades en el projecte. Seran útils per a
orientar la tasca assessora i per a codificar i categoritzar la informació. Es
tracta de determinar els factors o categories rellevants en el projecte per a
conèixer, canviar, valorar i/o millorar la situació objecte de la intervenció
assessora.
6.
Bibliografia bàsica
necessària.
1. Instruccions de principi de curs del centres de
secundaria de la Generalitat de Catalunya per al curs 2012-2013, http://educacio.gencat.net/portal/page/portal/Educacio/PCentrePrivat/PCPNormativa/OrganitzacioFuncionamentCurs3 recuperat el 1/1/2013.
2. Decret 143/2007,
de 26 de juny. Publicat al Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya DOGC
núm. 4915 - 29/06/2007. http://www.gencat.cat/diari/4915/07176092.htm Recuperat el 3/1/2013.
4. Bronfenbrenner, U.
(1987): La ecología del desarrollo humano. Barcelona. Paidós.
5. Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I., &
Zabala, A. (Eds.). (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Editorial
Graó.
6. Coll, César y otros. El constructivismo en el aula. Barcelona:
Graó, 1997
7. Vigotsky, L. S.
(1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona.
Crítica.
11. Materials didàctics del segon cicle de Psicopedagogia.
UOC.Barcelona.
14.
http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/_media/cursos/escola_inclusiva/d238/modul_5/file_1_.pdf
Bloc 2 Proposta metodològica
Aquest pla de treball estarà consensuat amb
els professionals que intervenen amb dits alumnes i concretat al seu P.I., amb
l’objectiu atendre les necessitats educatives de cada alumne per poder assolir
les competències bàsiques, els objectius educatius i els continguts de l’etapa.
La recollida d’informació es portarà a terme mitjançant un quadern
de camp en forma de blogg.
Aquesta intervenció es fonamenta el la legislació vigent sobre les
instruccions de principi de curs del centres de secundaria de la Generalitat de
Catalunya per al curs 2012-2013, així com el Decret 143/2007, de 26 de juny.
Publicat al Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya DOGC núm. 4915 -
29/06/2007.
Les fases del pla seran les següents:
1.
Avaluació del nivell actual de coneixements i necessitats dels alumnes.
2.
Concreció amb l’equip educatiu i psicopedagógic dels objectius i continguts
prioritzats en el tercer trimestre per a cada alumne.
3.
Elaboració d’un pla de treball per a dits alumnes.
4.
Portar a terme dit pla de treball.
5.
Avaluació del pla de treball.
|
FASE 1: Avaluació del
nivell actual de coneixements i necessitats dels alumnes.
DATA: del
19 al 22 març 2013 HORES: 8h
|
|
Objectius:
1. Assistir a les reunions d’avaluació dels alumnes,
reunions del departament d’orientació i reunions amb els tutors per a poder fer una valoració global dels
alumnes.
4. Valorar amb el psicopedagog del centre de la
situació individual dels alumnes i la proposta d’actuació que portarem a la
reunió amb l’equip educatiu sobre els objectius a portar a terme des del
departament d’orientació per als alumnes de dit projecte, durant el tercer
trimestre.
Destinataris/àries:Els
tres alumnes amb PI
|
|
ACTIVITATS I
CONTINGUTS
|
|
|
INSTRUMENTS I/O
TÈCNIQUES
|
|
|
INDICADORS
D’AVALUACIÓ
|
|
|
FASE 2 : Concreció amb
l’equip educatiu i psicopedagógic dels objectius i continguts prioritzats en
el tercer trimestre per a cada alumne.
DATA:
del 1 al 4 d’abril de 2013
HORES: 4
|
|
Objectius:
1. Revisar la situació global de cada alumne.
2. Revisar i analitzar de la situació actual dels PIs.
3.
Assessorar i col·laborar
en l’elaboració, revisió i la implementació dels plans individualitzats per a
dits alumnes.
4. Concreció dels objectius i continguts a prioritzar
en el tercer trimestre.
|
|
ACTIVITATS I
CONTINGUTS
|
|
|
INSTRUMENTS I/O
TÈCNIQUES
|
|
|
INDICADORS
D’AVALUACIÓ
|
|
|
FASE 3: Elaboració d’un pla de
treball per a dits alumnes.
DATA:
del 8 al 10 d’abril de 2013 HORES: 8
|
|
Objectius:
1. Analitzar les informacions estretes de les fases 1 i
2.
2.Elaborar un pla de treball individualitzat i adequat
a les necessitats dels alumnes, tenint en compte els acords de les fases 1 i
2.
|
|
ACTIVITATS I
CONTINGUTS
|
|
|
INSTRUMENTS I/O
TÈCNIQUES
|
|
|
INDICADORS
D’AVALUACIÓ
|
|
|
FASE 4: Portar a terme
dit pla de treball.
DATA: del 11 al 26
d’abril de 2013 HORES: 50
|
|
Objectius:
1. Realitzar les activitats propossades al pla de
treball.
2. Avaluar el procés d’aplicació del pla de treball,
aixì com la revisió i adequació de les activitats a les circunstàncies i
situacions en el que es porta a terme.
3. Revisar i adequar, en el cas que sigui necessari, el
nostre pla de treball.
4. Valorar la nostre tasca com a psicopedagog a l’hora
de portar a terme el pla de treball.
|
|
ACTIVITATS I
CONTINGUTS
|
|
|
INSTRUMENTS I/O
TÈCNIQUES
|
|
1.Avaluació
continuada i processual dels alumnes mitjançant:
a. Observació directa.
b. Realització de proves.
2. Avaluació del nostre procés de realització,
adequació i adaptació del nostre pla de treball.
|
|
INDICADORS
D’AVALUACIÓ
|
|
|
FASE 5:
Avaluació del pla de treball.
DATA: del 29 al 30 d’abril de 2013 HORES: 5
|
|
Objectius:
1. Avaluar tot el procés portat a terme en dit projecte
de manera global.
2. Analitzar les fases del procés si es van adequar al
context i les necessitats individuals i generals de l’alumnat.
3. Analitzar les valoracions rebudes per part dels
alumnes, del tutor i les propies.
4. Analitzar les dificultats i la capacitat o no
d’adequar-se o super-les.
|
|
ACTIVITATS I
CONTINGUTS
|
|
|
INSTRUMENTS I/O
TÈCNIQUES
|
|
|
INDICADORS
D’AVALUACIÓ
|
|
º
No hay comentarios:
Publicar un comentario